Kāpēc mācīšanās stili ir mīts (un kā mēs patiesībā mācāmies)
Pagājušajā gadā trīsdesmit izcili psiholoģijas un neiroloģijas profesori un doktori publicēja an atklāta vēstule The Guardian pasludina mācīšanās stilu koncepciju par 'neiromītu'.
Šos zinātniekus tik ļoti uztrauca teorija, ka atsevišķiem audzēkņiem dominē stils vai modalitāte, ar kuras palīdzību viņi mācās visefektīvāk. Šī ideja nāk no dažiem dažādiem avotiem. Viens ir psihologs Deivida Kolba 1984. gada modelis pieredzes apguves cikla daļa, kurā izglītojamie tiek klasificēti kā asimilatori, pielāgotāji, novirzītāji vai konverģenti.
Vēl viens avots ir VARK (vizuālais, dzirdes, lasīšanas, kinestētiskais) anketa 90. gadu sākumā izveidoja skolu inspektors Nīls Flemings, kurā cilvēkiem tiek jautāts, kā viņi labprātāk saņem informāciju.
Neatkarīgi no izcelsmes vietas mācīšanās stilu jēdziens ir iesakņojies populārajā kultūrā. Wellcome Trust 2013. gadā veiktajā pētījumā atklājās, ka 76 procenti skolotāju Apvienotajā Karalistē mācībās izmantoja mācīšanās stilus. 2014. gadā citā pētījumā tika apgalvots, ka vairāk nekā 90% skolotāju piecās valstīs (Apvienotajā Karalistē, Nīderlandē, Turcijā, Grieķijā un Ķīnā) uzskatīja, ka cilvēki mācās labāk, saņemot informāciju, kas pielāgota viņu vēlamajam stilam.
Pat Britu padome un BBC ir iepirkušās, mudinot skolotājus parAngļu valodas apmācības vietnelai atbilstu viņu studentu mācīšanās stiliem, tostarp:labās vai kreisās smadzenes, analītiskā un dinamiskā un vizuālā salīdzinājumā ar dzirdes.
Kas ir nepareizi ar mācīšanās stiliem?
2009. gadā Harolds Pašlers un viņa komanda atklājās, ka praktiski nav pierādījumu par mācīšanās stiliem. Apsekojot milzīgu literatūras kopumu, Pašlera komanda atklāja, ka gandrīz neviena no tās teorijas pārbaudei izmantoja pamatotas eksperimentālas metodes; daži pētījumi, kuros tas tika darīts, bija pretrunā klasificēšanai 'mācību stilos'.
Pašlera rezultāti tika apstiprināti pavisam nesen šajā Polly Hussman pētījumā un viņas komanda. Husmans lika vairāk nekā 400 anatomijas studentiem aizpildīt VARK anketu, pēc tam sekoja studentu studiju paradumiem un kursu rezultātiem. Lielākajai daļai studentu studiju stratēģijas neatbilda viņu atzītajam “mācību stilam”, un pat tad, kad abi sakrita, tas nekorelēja ar augstākiem kursa sasniegumiem. Kārtējā nagla zārkā stilu apguvei? jautā Husmana publicēto atklājumu nosaukums.
Skaidrs, ka izglītojamo spējas un spējas atšķiras. Tā ir arī taisnība, ka cilvēki dod priekšroku, piemēram, verbālām vai vizuālām mācību metodēm. Bet izrādās, ka šīs preferences vienkārši neparedz cilvēku faktiskās spējas. Kā Deivida Krēmera komanda atklāja , tas, kā cilvēki domā, ka viņi mācās, neatbilst tam, kā viņi patiesībā mācās.
Saskaņā ar pētījumu, ko publicēja British Journal of Psychology, studenti, kuri apgalvoja, ka ir vizuāli un verbāli izglītojamie, domāja, ka labāk atcerēsies attēlus un vārdus, taču šīm vēlmēm nebija nekādas saistības ar to, ko viņi patiesībā atcerējās vislabāk. “Mācību stils” vienkārši nozīmēja, ka viņiem labāk patika vārdi vai attēli.
Sliktāko situāciju pasliktina tas, ka ir pierādījumi, ka mīts par mācīšanās stiliem patiešām nodara kaitējumu, mudinot skolotājus mācīt skolēnu intelektuālās stiprās puses, nevis viņu vājās puses, kā rakstīja Skots Lilienfelds. 50 lieliski populārās psiholoģijas mīti .
Tā kā Darīt Cilvēki mācās?
To iesaka psihologs Daniels Vilingems visa veida mācības ir jāveicina un jāpraktizē, lai skolēni varētu nostiprināt dažādas prasmes un pēc tam izmantot to, kas ir visefektīvākais konkrētajai problēmai. Viņš saka, ka ir daudz labāk domāt par to, ka ikvienam ir domas rīku komplekts.
Viens no veidiem, kā to izdarīt, ir veicināt aktīvu mācīšanos.
Savā grāmatā Kursu izveide pieaugušajiem: dizains mācībām , autors un profesors Ralfs St. Klērs apkopoja vairākas teorijas, lai izveidotu, viņaprāt, ļoti saskaņotu mācību darba modeli. Sentklēra uzskata, ka:
- Mācīšanās ir sociāls process
- Cilvēki mācās, izmēģinot perifērās darbības, un tad, pieaugot pārliecībai (un vērojot citus), viņi veic sarežģītākas darbības.
- Cilvēki atkārto darbības, kas saistītas ar atlīdzību, tostarp vienaudžu apstiprinājumu.
- Saistīts uzvedības rezultāts var atvieglot mācīšanos.
- Cilvēki vislabāk mācās, ja viņiem ir jāsaprot kaut kas viņiem aktuāls.
Pamatojoties uz šīm idejām, St. Clair izklāstīja trīs ieteikumus gan skolotājiem, gan studentiem, tostarp:
- Ļaujot cilvēkiem zināmā mērā kontrolēt savu mācīšanos.
- Saikņu veidošana starp materiālu un izglītojamo pieredzi, pieaugot sarežģītībai.
- Sadarbības un atgriezeniskās saites veicināšana starp audzēkņiem.
Šīs idejas lielā mērā ir BrainStation mācību pieredzes pamatā, kas veicina praktisku, uz projektiem balstītu mācību vidi, uzsverot sadarbību un uz rezultātiem balstītu prasmju attīstību.
Šāda veida pieredzes radīšana audzēkņiem var būt izaicinājums, tāpēc, iespējams, jēdziens “mācību stili” vispirms parādījās. Galu galā tam ir zināma pievilcība, kā Vilingems ir rakstījis , kā vidusceļu starp izturēšanos pret katru studentu vienādi un izturēšanos pret katru studentu unikāli.
Tomēr patiesība ir tāda, ka, Vilingema vārdiem runājot, mācīšanās stilu teorijas nav attīstījušās.
